brouillons en cours, articles et pistes
en vrac pour un travail collaboratif.
Mediations
scientifiques et techniques
pour l'empowerment individuel et collectif
| Réservoir
d'Olivier Las Vergnas
brouillons en cours, articles et pistes en vrac pour un travail collaboratif. |
Mediations
scientifiques et techniques |
| Peut-on vraiment parler de désaffection des études scientifiques ? lire
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Au dire de
beaucoup d’experts, « la désaffection des élèves et des étudiants
vis-à-vis des filières scientifiques est préoccupante», « la
régression des vocations ... qui y sont liés est même inquiétante».
Or, ces points de vue alarmants ne sont pas partagés par tous et de fait,
il n'y a actuellement pas pénurie de candidats, mais pénurie de postes.
Comment une telle représentation « alarmiste » continue-t-elle
d’être colportée ? Certes, de tels décalages entre les discours sur les
« tensions de recrutement » et la réalité du travail sont
fréquents ... lire
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| Pour quelle représentation de la science se bat l'action culturelle scientifique ? lire
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Malgré
l’institutionnalisation de la « fête de la science », la multiplication
des actions et structures locales, la majorité de nos concitoyens se sent
largement démunis s’ils doivent mobiliser des savoirs ou méthodes scientifiques
pour résoudre un quelconque problème. Est-ce à dire que l’action culturelle
scientifique que nous développons depuis trois décennies est inopérante ?
Or, de multiples expériences montrent qu’il est possible de donner l’envie
et les moyens à n’importe quel petit groupe de s’approprier des méthodes
scientifiques, pourvu que l’on y consacre suffisamment d’énergie. Alors,
comment expliquer que l’intérêt pour les sciences et l’esprit scientifique
ne progresse pas plus ? ...lire
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| Orientation scolaire et insertion professionnelle sont-elles condamnées à faire chambre à part ? lire
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Le concept de Cité des métiers est né voici 13 ans, avec
la création dans la Cité des sciences de la première plate-forme proposant
ce niveau d'intégration de services, de publics et de partenaires. En
1999, ouvraient trois équipements inspirés de cette expérience. Depuis,
le réseau des CDM se développe d'une manière paradoxale : ce concept s'adapte
à des territoires très diversifiés, mais le rythme de développement n'est
que d'une à deux CDM en France et à l'étranger par an. Or, dans les CDM,
on a développé une ingénierie spécifique de l’orientation, respectueuse
de l’autonomie de la personne apte à faire converger intérêt individuel
et intérêt collectif... lire
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| Où en est l'animation scientifique en France ? lire
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Plus
de 200 responsables de l’Education populaire échangent en matière
d’animation scientifique lors de la première "Rencontre de Tours"...
Priorité déclarée : s'occuper des 3/4 de ceux d'entre
nous qui ne sont pas ou ne de deviendront pas des scientifiques ou des
technologues. Donc, répondre à la curiosité et développer l'intérêt du
plus grand nombre et non renforcer ceux qui sont déjà passionnés des sciences
scolaires. A propos de « l'Observatoire des exposciences » lancé
par le Cirasti, cette rencontre a souligné l'intérêt d'analyser le développement
de projets d'inspiration technique, artistique ou vie quotidienne, plus
diversifiés que ceux directement ancrés sur des disciplines et corpus
scolaires...lire
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| Entre consommation des loisirs et formation formelle, reste-t-il du temps libre pour l'empowerment? lire
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Un consensus
d’intérêts croisés s'oppose à la généralisation de la promotion sociale
en favorisant l'offre de loisirs surtout délassants. Le rapport de pouvoir
lié au savoir est constitutif de nos stabilités sociales et les protège...
L'institutionnalisation du droit au savoir émancipateur pour tous est-il
alors condamné à être velléitaire ? Reconstruire une continuité
à l’éducation populaire passera sans doute par notre capacité
à faire comprendre que les notions de semi-loisirs, « gai
savoir » et savoirs émancipateurs peuvent se voir comme trois
facettes des mêmes pratiques... lire
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La "formation tout au long de la vie" est-t-elle plus qu'un discours d'intention ? lire
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La formation
tout au long de la vie invention humaniste et pragmatique est en train
d'arriver à maturité technique. Mais, sur le plan socio-économique,
la situation est surtout paradoxale : c'est toujours principalement le
niveau de formation initiale qui détermine le niveau social et
de plus la formation continue va toujours aux plus qualifiés. Et
si la généralisation de la formation tout au long de la
vie sous entendait une révolution socioculturelle qui n’a
pas encore eu lieu ? Et si c'était la représentation de
la formation et des actes formatifs qu'il fallait changer en agissant
sur la notion de diplôme, sur le clivage des temps ou sur l'idée
d'orientation tout au long de la vie... |
| Peut on visualiser ses connaissances pour passer des savoirs subis aux savoirs choisis ? lire
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Cartographier ses connaissances permet de passer des savoirs subis auxsavoirs choisis où, non content d'apprendre par des pédagogies actives, on revendique le libre arbitre de construire soi-même ses programmes. De fait, l'instruction obligatoire est souvent perçue comme une obligation où jamais personne ne choisit. Inventée entre dressage des enfants fondé sur le par coeur et émancipation sociale, l'école apparaît analogue à une raffinerie, où les individus n'ont que le droit de suivre les programmes scolaires qui les rangeront dans des cases. A contrario, permettre de s'émanciper et de gagner en pouvoir d'action par la construction et le partage de ses savoirs, tel pourrait être le projet de l'éducation populaire... lire ici l'article intégral |
